2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“完善以现有师范院校为主体、其他高校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”，首次提出“教师教育”的概念，取代了长期沿袭的“师范教育”。2003年，教育部制订的《2003～2007年教育振兴行动计划》也有“构建以师范大学和其他举办教师教育的高水平大学为先导，专科、本科、研究生三个层次协调发展，职前职后教育相互沟通，学历与非学历教育并举，促进教师专业发展和终身学习的现代教师教育体系”的相关表述，这是对教师教育现状的客观反映和未来发展趋势的深刻把握。

从“师范教育”向“教师教育”转型，绝非仅仅是概念的取代，而意味着从理念到体制、从培养目标到教学模式、从课程体系到技术手段都将发生深刻变革，构建教师专业发展“职前培养-入职教育-职后培训”一体化、可持续、开放性的终身教育体系与机制。这既是国际高等教育发展的大势所趋，也是中国特色社会主义师范大学全面履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作等职能的必然选择。

地位之思

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”报告首次提出了教育、科技、人才三位一体的战略新思维。科技依赖于人才，人才离不开教育。报告进一步指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”重申了全党全社会尊师重教、优先发展教育的共识。

在整个教育体系中，如何界定教师教育的地位，对教师教育的发展有着至关重要的影响。联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论如何强调教学质量即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并努力提高他们的资格。”早在50多年前国际劳工组织就明确教师是专业人员，《中华人民共和国教师法》明确“教师是履行教育教学职责的专业人员”，我国在2011年和2012年先后制订了《教师专业标准》和《教师教育课程标准》。只有确立教师教育“基础之基础”的地位，高质量发展教师教育一流大学和一流专业，确保从规模、结构、质量和效益等维度打造具有竞争优势和胜任力的一流教师队伍，才能有效应对“教育-人才-科技”生态链有序运转和中国式现代化建设对教师教育的要求。

时代之问

习近平总书记在二十大报告中指出：“办好人民满意的教育。教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，是新时代党和人民作为命题人向教育界提出的“时代之问”。《教育法》第五条“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，对上述三个根本问题做出全面准确的科学界定，这也是新时代党的教育方针的法定表述。在中国特色社会主义新时代办好教师教育，必须坚定不移贯彻落实党的教育方针和国家教育法规，依法履行“为党育人、为国育才”神圣职责，旗帜鲜明地坚持“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务”，这是我们对“为谁培养人”毫不含糊的回答；根据培养“四有”好老师的培养目标，修订课程体系标准和教材内容，在师范生和教育硕士的专业培养不同层面，全方位、全过程稳步推进教育理念、教学内容和培养模式的改革与创新，“教育必须与生产劳动和社会实践相结合”，解决好“怎样培养人”的问题；全面落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”、培养新一代堪当时代重任的“四有”好老师的教育使命，这则是以教师教育为主责主业的师范大学所要提交的“培养什么人”的答卷。

在西部大地上，陕西师范大学走过79个春秋的探索之路、奋进之路和发展之路，始终全面贯彻党的教育方针，既遵循教育规律，又紧随新时代教育发展的步伐，以“西部红烛两代师表”精神诠释了一所师范大学的精神追求，以“大先生”风范哺育了新一代“四有”好老师的办学实践，擘画出服务引领西部基础教育高质量发展的壮美诗篇。

路径之探

新时代中国式教师教育现代化应该是开放包容、融合创新、与时俱进、供给充分、均衡发展的“四有”好老师培养体系。我校始终坚守教师教育为主责主业，确立了“两条主线、一个根本、一个关键”的发展思路，我们的核心竞争力和比较优势个性鲜明；这是我们推进双一流建设、引领教师教育高质量发展在战略研判上做出的抉择。

首先，确立教师教育的主轴，以新观念引领教师教育高质量发展。把教师教育置于“首发”位置，以特色鲜明的一流学科、一流教师领跑高质量发展，在“双一流”建设背景下，以学科专业素质结构为引领、深化课程和教学改革、规划职前职后一体化造就新时代一流教师。作为地处西部的教育部直属师范大学，我们要以教育家精神为引领，传承弘扬学校“西部红烛两代师表”精神，培养出能够引领未来教育航向的卓越教师和教育家，在构建一流的教师教育体系的千秋大计中锻造一批有抱负、有追求、有担当、有作为的教师教育从业者和研究者。

其次，以深化改革驱动教师教育创新。目前，围绕学校事业发展新的方略，整合历史办学资源，实现“师范教育”向“教师教育”的转型，不能满足于穿新鞋走老路，不能徘徊于传统的教师教育发展模式，要从教育观念到课程内涵、从教学范式到评价体系进行深刻反思、革故鼎新。组织设计没有放之四海而皆准的理想范式，管理决策不可能没有取舍，答案永远不会在他处。以课程体系为例，要摒弃传统师范教育就是普通专业课程+3门师范“老本行”（教育学、心理学、学科教学论）这样的陈旧模式，要以学科专业素质结构为引领，建构现代教育学课程理论框架下的课程体系，包括公共通识课程群+基础课程群+学科专业课程群+以基于脑科学的认知科学、行为科学和学习科学为主的教师教育特色课程群+以媒介融合时代的教育技术学为主干的实践性课程群体系构建的“课程矩阵”，从专业素质结构上为我们的毕业生打上独具特色的知识、能力和专业素养烙印，为他们日后就业竞争力和专业发展潜力夯实基础，彰显教师教育的“陕西师大特色”。

最后，以教育信息化赋能教师教育。早在2002年，教育部就颁发了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出要以教师教育基础设施信息化为基础，以信息资源开发为内容，以现代信息技术与教育技术为媒介，以教师教育信息化为目标的信息化建设核心原则，增强教师教育基础设施信息化的发展，丰富教师教育的信息资源，增加现代信息技术与教育技术在教师教育过程中的运用，最终实现教师教育与信息技术的充分融合。发展措施首先是加强教师教育基础设施信息化的改建，然后在教师教育实践中融入现代化教育技术，丰富教师教育资源中信息的元素，最终实现利用教育信息化来促使教师专业发展。

二十年来，信息技术日新月异，互联网教育应用也日渐普及并不断升级，延伸到教育的神经末梢、渗透到教育系统的每一个细胞。一言难以蔽之，离开现代信息技术的有力支持，一流的教师教育乃至教育现代化就是纸上谈兵、海市蜃楼。

在信息技术革命的教育生态下，教师教育培养目标对教师角色定位有了新的“赋值”：从“教师知识传授者”逐渐演化为帮助学生探索知识、辨别信息、获取知识的引导者或参与者，这也是习近平总书记提出教师要当好“四个引路人”的题中之义。构建以学生为中心的教学模式，教师要更多担负学生自主学习的指导者或设计者的角色。要指导学生善于运用信息技术手段获取知识、训练技能、提升素质，具备自主学习能力，教师教育培养的教师信息素养理应率先得到提升与改善，在这个方面，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”之说仍不无道理。一个时期以来，教师专业发展环境虚拟化、资源开发网络化、学习方式交互化、组织形式公共化的态势日渐显现，需要教师合理、充分、有效运用现代教育技术和信息技术促进专业发展。

信息技术的发展没有止境，教育信息化永远处于“正在进行时”。教育信息化绝非现代信息技术辅助教学、用PPT替代传统板书等简单化的工具理性，而是一场“教育技术革命”。要运用现代教育技术，融合信息资源内容，促进教师专业发展，促进信息技术与教师教育深度融合，从整体上推进教育信息化。在信息技术融合创新语境下，我们在教师教育高质量发展、加快“双一流”建设的办学实践和一流教师培养过程中，要善于运用互联网思维刷新现行的教育理念，在传统教育与现代信息技术的融合创新中，不断研发、丰富优质教育资源，并合理、充分、有效地运用现代信息技术，让越来越多的教育用户共建共享教育资源，从根本上破解人民群众不断增长的高品质教育需求与优质教育资源供给不充分、不均衡的基本矛盾，努力办好人民满意的教育事业。