“教育不只有收获的高光时刻，更多是批改、反馈、提醒、纠正交织而成的琐碎日常。”在成都树德实验中学实习的地理学科实习生许章喜，把这句话写进了自己的实习手记。触发这句话的，是办公桌上的一摞作业本：课堂上积极发言的学生，作业却漏洞百出；沉默寡言的学生，答题思路反而清晰工整。红笔起落之间，他第一次意识到，站在讲台上看到的，远不是学生的全部。

这个秋天，和许章喜一同站上真实讲台的，还有陕西师范大学2700余名国家公费师范生、优师计划师范生、“非西定西”师范生。今年，他们在学校的有序组织下，分赴全国28个省区市的149所实习基地学校开展教育实习。

从“讲清楚”到“激兴趣”

在成都树德实验中学，地理学科实习生许章喜的课堂觉醒并非个例。同样在这所学校，九年级的数学学科实习生刘荣宸，也在两次独立授课中经历着属于自己的教学打磨。

教室里，刘荣宸站在讲台上，正在讲《反比例函数》第一课时。

这是他第一次独立授课。课堂环节完整，授课流畅，师生互动自然。他带着学生从“数”与“形”两个维度推导函数性质，引导学生动手实践，尝试把数形结合的思想渗透进每一个环节。从课堂呈现来看，这是一节合格的起始课。

但走下讲台，刘荣宸自己清楚：不足之处在例题上。作为起始课时，例题难度偏低，备课时与带教老师探讨不足，导致例题利用率不高。反比例函数的三种表达式，他全部直接讲授。而实际上，只需给出第一种形式，剩余两种完全可以依托例题引导学生自主归纳，以此突破难点。

“备课除梳理教学流程外，更要精心设计例题的使用。”他在反思中写下这句话。一次看似顺畅的授课，让他真正理解了“备课”二字的重要性。

刘荣宸的带教老师既是九年级备课组长，也是他的班主任指导教师。六周以来，他随堂听课颇多，最深的体会是：他的带教老师能够在保持整体框架不变的前提下，于言语细节、课堂行为中潜移默化地渗透数学思维和方法论。这让他意识到，听课不能只听流程，更要细心捕捉那些细微的教学巧思。

他也观摩过学生基础相对薄弱的班级。那里的课堂多采用“十分钟新知讲授加三十分钟习题训练”的模式。新知教学中，教师会预留时间引导学生感知概念与性质；习题设计不求数量繁多，贵在精选，留给学生充足的独立思考时间后再集中讲评。“切忌急于求成。”这是他从中读出的教学节奏。

第二节课是《用树状图与表格求概率》，知识点难度较低。刘荣宸侧重夯实知识技能，带领学生扎实练习。从课堂反馈来看，基础薄弱学生也能较好掌握。但这一次，问题出在另一个地方——课堂激发兴趣不足。

由于提问设计欠佳，开场学生参与度不高。他需要自问自答推进教学，一度出现短暂的大脑空白。所幸及时回忆教学流程，才顺利完成授课。课后他反思：备课不仅要熟悉教学内容与流程，更要打磨课堂前十分钟的导入设计，对内容、话术烂熟于心。开篇既是新知识的引入，也是教师进入授课状态的关键。教师进入状态后，即便遗忘部分预设设计，也能依托学情与学生反馈灵活生成教学。

两次授课，两种收获。一次让他看清了例题设计的分量，一次让他明白了课堂导入的意义。从“备流程”到“备例题”，从“讲清楚”到“激兴趣”，刘荣宸在两次实战中完成了对数学教学的一次重要认知迭代。

后续实习，刘荣宸计划从九年级下册“圆”单元中选取课题认真备课授课，争取更多授课机会。同时，他将毕业论文的研究重心设定在“圆”这一章节，计划通过访谈、问卷、课堂观察记录等方式开展研究。从课堂实战到学术研究，他试图把实习中暴露的问题，变成未来持续深入的课题。

把牦牛、藏羊写进英语开学第一课

当实习脚步走向高原故土，乡土情怀也成为课堂教学宝贵的育人养分。从陕师大外国语学院回到青海，实习生李洁今秋走进青海省三江源民族中学初一部，开始英语教育实习。作为青海本地学子，返乡实习对她而言，不只是教学能力的历练，更是回馈故土、反哺家乡教育的一份责任。

“从师大校园走到真实的三尺讲台，从理论范式走向鲜活的学情现场，其间既要跨过现实的沟壑，还要完成心态的沉淀。”二十多天里，她在一次次复盘、请教、调整中，慢慢完成从“师范生”到“准教师”的转变。

入校第一周，她聆听资深教师分享班级治理经验。“课堂积分制”的正向激励让她深受启发：比起生硬约束，把课堂表现、单词听写、作业完成转化为可积累的积分，更能温和而持续地唤醒学生内在动力。她还参与新生报到、监考、阅卷、就餐秩序引导等工作。这些初入校园的“第一次”，让她褪去书本带来的朦胧滤镜，开始以实践者的目光审视真实的教育现场。

第二周，李洁迎来第一次独立授课，接手两个班的英语教学，完全按照在岗任课教师的节奏推进日常授课。开学第一课是建立课堂契约、点燃学习兴趣的关键节点。考虑到孩子们生长于高原，她特意融入牦牛、藏羊、虫草等家乡元素，还选取用英语推介家乡物产的短视频作素材。她告诉孩子们：学好英语，从来不只是为了试卷上的分数，而是为了将来能自信地走向世界，用另一种语言讲述家乡的故事，把故土的深情带向远方，让世界听见家乡。

真正走进课堂，意外接踵而至：视频无法加载，课件突发故障。起初她也紧张，但学着沉下心，脱离预设PPT，用口头讲解、即时问答稳住节奏。她慢慢懂得：成熟的课堂不能停留在对课本的完美复现，而是在与学生真实的互动中灵活生长出来的。

随后一周，因部分教师外出培训，她又临时承接额外教学任务，叠加早晚自习值守，日程十分饱满。曾经她以为，教师的辛劳大多来自课堂本身，真正经历才懂得，功夫都在课堂之外。高强度的节奏之下，她把密集授课看作难得的练习机会：同一课时在不同班级反复讲授，每一遍都是重新审视、二次打磨的过程。“重复不是简单的消耗，而是新手教师扎实生长的必经之路。”

渐渐的，新的挑战又浮现了：不少同学因为师生之间距离拉近，课堂上随意性有所增加，她常常需要因维持纪律而挤占授课时间。意识到问题后，她通过听课和集体备课，系统检视自己教学和管理存在的不足。此外，她还发现，自己习惯于从个人的认知出发判断学生的接受能力，讲课节奏偏快、知识点推进急促；对于三个基础差异明显的班级，没能及时做到分层适配、因材施教。为此，她刻意放缓授课节奏、微调练习难度、严格统一课堂规则。

“教师最珍贵的品质，就是保有清醒的自我反思能力，并愿意跟着真实学情动态调整。”李洁说，自己依然只是一名刚刚起步的实习生，对复杂学情的研判还不够精准，分层教学的落实还不够细腻，课堂生成的捕捉与回应尚显稚嫩。但她提醒自己：别急，教育本身就需要足够的耐心与定力，应当和学生一道，在日复一日的坚持里慢慢生长。

第一次真正靠近“教师”

远在天山脚下，另一位实习生也在一件件细碎日常里读懂教师这份职业的重量。

9月10日，第42个教师节。乌鲁木齐的清晨已有凉意，新疆生产建设兵团第二中学（简称“兵团二中”）的校园里，学生做操的口号声穿过白杨树梢。陕师大实习生赛尔吉玛站在队伍后面，第一次以实习教师的身份迎来这个属于教师的节日。

“老师，节日快乐！”一个学生在早操后扬起笑脸对她说。她愣了几秒，才意识到，“老师”这个称呼，已经轻轻地落在了她肩上。

赛尔吉玛记得到兵团二中的第一天，带教老师王菊菊把她领进办公室，笑着向大家介绍：“这是咱们陕师大的实习生，赛尔吉玛，以后就是咱们的人了！”老师们纷纷抬头，有人点头微笑，有人问她是哪里人。后来她才知道，这间办公室里，有好几位老师都毕业于陕师大。他们大学毕业后来到天山脚下，一守就是许多年。

第一周，赛尔吉玛值守高二（3）班早读。清晨的教室还没完全醒透，学生陆陆续续进来，翻开课本，读书声参差却认真。她站在讲台边，看他们低头、抬头、揉眼睛，忽然想起自己中学时的早读。那时她也坐在窗边，被老师轻轻敲过桌面。如今，敲桌面的手换成了她。

这一周，她跟着带教老师看班、看操、看自习，观摩课堂，批改作业，参与监考，改试卷。事情都很小：早读时提醒一个打瞌睡的学生，课间操站在队伍后面看他们迎风伸展，自习课上轻轻走过一排排课桌，监考时收好每一份答题卡，深夜在台灯下把试卷上的分数一一核对。可正是这些小事，让“教师”二字在她心里渐渐有了具体的模样。

在一次语文教研组会议上，赛尔吉玛和老师们围坐在一起，围绕主题 “琢题砺思，研教致远”谈题目、谈学情、谈课堂转化。她忽然明白，教研不是形式，而是围绕“怎么教”“怎么学”展开的专业研究。作为实习生，她发现自己只会记流程，却忽略教师“为什么这样设计”“学生为什么这样回应”。这让她想起陕师大校训中的“积学”二字——积累的不只是知识，更是读懂学生的能力。“下一步，我要从‘记环节’转向‘记意图、记互动、记效果’，把听课变成学习教学设计的过程。”

不只在教研会上，日常的批改也让她对“教师”二字有了更具体的感知。批改语文练习册时，红笔在纸页上圈画，赛尔吉玛想起中学时老师在她作业本上留下的批语。那些批语曾让她反复琢磨，如今，她也要用红笔和一个个孩子对话。一个周五的傍晚，她参加完年级组工作会议，天已经暗了。走出会议室时，有几间办公室亮着灯，老师们还在辛勤工作。“那一刻，我忽然觉得，陕师大校训里的‘敦行’不是一句口号，而是每天准时出现在早读教室，是弯腰捡起学生掉落的笔，是监考时轻轻走过他们身边。”

边疆校园里一桩桩细碎的教育实践，不断重塑着赛尔吉玛对于教师职业的理解。她经常想起母校的“西部红烛两代师表”精神，想起那些从陕师大出发、扎根西部的前辈，也想起办公室里老师们平静而坚定的神情。

“我愿做天山脚下的一支红烛，接住前辈的光，也把光递下去。即使个体的力量如萤火微小，也能汇聚成教育的星河。”赛尔吉玛说。未来，她想回到新疆，扎根边疆，努力成为一名好老师，在祖国和人民最需要的地方发光发热。

比起“管住班级”，更重要的是“守住人心”

班级管理同样是实习路上一门不可或缺的必修课。国庆收假第一天，深圳市龙华区新华中学教育集团七年级教室门口，出现了一阵不小的混乱。

按照班级约定，学生进教室前应当准备好各科作业，方便小组长检查。但返校当天，大量学生走进教室之后才匆忙翻找作业，门口挤成一团。地理科学与旅游学院实习生陈喜玲和班干部多次口头提醒，效果依旧不理想。

七年级学生刚从小升初过渡，自律能力有限，拖延、忘事是常态。陈喜玲很快意识到：班级制度不能只停留在纸面上，必须配套可落地、可执行的监督方式。她和指导班主任商量后调整方案——安排小组长在教室门口值守检查，每位同学进班之前，必须把全部假期作业整理完毕，经小组长查验后方可进入教室。新措施落地之后，门口拥堵的现象立刻得到改善，作业收缴效率明显提升。

但陈喜玲没有止步于“秩序恢复了”。她进一步反思：这次处理只解决了作业上交秩序，却没有第一时间关注未完成作业学生背后的深层原因。部分学生没有完成作业，不完全是态度问题——有的是假期时间规划能力不足，不会合理分配时间；有的是假期学习遇到知识难点，无人答疑，作业难以推进。“后续管理不能只停留在督促补交作业，需要分层沟通，了解每个学生的实际困难，区分是态度问题还是学习困难。比起‘管住班级’，更重要的是‘守住人心’！”

作业秩序只是班级管理的第一关。收假后，学生的心思还没完全回归课堂，急需收心教育。陈喜玲利用早读时间抽出十分钟，以即将到来的期中考试为切入点，向全班梳理现阶段学习任务，引导学生调整作息、收束心思。这种碎片化的教育方式灵活便捷，但她同样看到了短板：十分钟只能单向输出，无法倾听学生真实的假期感受与学习困惑。“七年级学生的情绪和状态需要持续关注，单一的集体说教效果有限。”她计划多利用课间、午休等碎片化时间，主动找学生一对一交流，把思想教育融入日常沟通，做到润物细无声。

收心教育之外，班级文化建设也在同步推进。学校开展校园环境翻新工程，班级黑板亟需完成更换。借此契机，陈喜玲和指导班主任正式启动“最美班级”创建工作，要求每位同学绘制一张手抄报，由文艺委员牵头完成新一期黑板报创作。

但筹备过程中，问题也出现了：布置任务时，她只明确了创作要求，没有做好详细分工，也没有充分预估学生当下的课业压力。部分学生担心手抄报、黑板报会占用写作业、复习的时间，内心存在抵触情绪。陈喜玲随即调整思路：做好活动与学科学习之间的时间协调，细化小组分工，让更多不同特长的同学参与进来，避免任务全部压在少数班干部身上，鼓励学生利用课余碎片时间完成创作，平衡好班级活动和学科学习。

回顾近期的实习经历，陈喜玲对自己在班主任工作上的短板看得很清楚：面对突发的班级秩序问题，她的第一想法是设置硬性约束来管控秩序，缺少更加柔和、人性化的教育引导方式。而七年级学生正处于青春期早期，自尊心强，班级管理既要守住规则底线，也要尊重学生个体，学会换位思考。“在处理作业拖欠、纪律松散这类问题时，不能一味强调规则惩罚，需要兼顾规则教育与人文关怀。”

“班主任工作繁杂细碎，无小事，每一项常规管理，都是对学生习惯的塑造。”陈喜玲说。从硬性约束到柔性引导，她在一次次实践、反思、改进中，学着平衡制度管理与人文关怀。

从天府之国到青藏高原，从天山脚下到南海之滨……陕西师范大学2700余名学子，在批改作业的红笔起落间，在课堂导入的反复打磨中，在一声声“老师好”里，完成了从“师范生”到“准教师”的第一次转身。讲台初立，红烛初燃。他们的故事，才刚刚写下第一页。