在陕西师范大学，“红烛苗圃”是专属于青年学子的一场山海实践。于我们学生而言，它不是刻板的实践任务，而是一次走出校园、扎根基层、躬身奉献的成长旅程。

在行走里读懂边疆的重量

初到米林，课堂先从教室挪到了高原的土地上。跟着团队，我先后参观南伊红色小牧屋、藏医药文化馆、藏东南文化遗址博物馆，还循着总书记的足迹走进嘎拉村，学习总书记给嘎拉村村民的回信精神等等。在红色小牧屋里，泛黄的老照片、斑驳的边境巡防记录，静静诉说着边疆的过往。书本里印了多年的地理与历史，忽然变成了触手可及的家国记忆，我们深刻体会到了守护边疆的伟大，和祖国“一点也不能少”的决心。走进嘎拉村，嘎拉村的基础设施、生态环境，让我直观感受到乡村振兴给边疆村寨带来的巨大变化，真切读懂各族群众守望相助的动人图景。

从前的学习局限于课堂书本，而红烛苗圃的实地研学，让我亲眼看见边疆国土的寸土不让与民族团结的生动实践。也让我更加坚定初心，希望以自身专业所长，为当地孩子带去温暖与新知。

在童声里接住双向的成长

研学归来，社会实践的教学工作正式开启。我以助教身份，协助大学生志愿者团队开展人工智能、国家安全、趣味汉字、自然科普等特色课程。高原孩童眼里满是对知识的渴求，但初入课堂，我也曾遇到难题：一味温柔的陪伴缺少课堂规则的引导，面对活泼好动的孩子，很难把控课堂节奏，教学效果大打折扣。这让我明白，教育不只有温情，更要有适配孩子的教学方法。

到我自己上课的时候，我开设了普通话、朗诵、小主持人三种类型的课程。我把专业术语全换成大白话，掺着互动游戏、有趣的AI视频音频，来讲发音、练表达。

其中让我印象最深刻的，是为纪念中国工农红军长征胜利90周年编排的《七律·长征》创意朗诵。考虑到我的课程受众是五年级的小朋友，第一节课不谈技巧，先讲长征的故事，让孩子们先读懂长征故事，理解长征精神，再开口读；第二节课我带着同学们捋顺稿件，讲解朗诵技巧，把陌生的文字变成画面，把晦涩难懂的朗诵技巧变成展示；到了第三、四节课排练，起初不少孩子读得平整，有字音没情绪。我并不着急，逐段示范，拆解哪里该停、哪里该放轻声音。慢慢的变化就来了——下课总有人攥着稿子追出来，堵在走廊里读给我听。我一边表扬同学们的闪光点，一边顺带着纠正吐字和节奏，廊下总飘着朗朗的练习声。

授课的这几天，惊喜无处不在。社会实践临近尾声时，我前往四年级班级开展拍摄工作。正当镜头缓缓记录教室内的场景时，一声清脆的呼喊突然响起：“依琳老师，你认识我吗？”我转头望去，满脸疑惑。男孩见我迟疑着，便迫不及待开口，说自己名叫尼玛次旺，是去年我参与社会实践那所学校转学过来的学生。我当时愣住了，除了惊喜全是感动。时隔整整一年，这个孩子依旧记得我，还会悄悄在一旁默默观望。一瞬间，高原的暖意漫上心头，自己短暂的社会实践，竟然能在一个孩子心底留下印记，这份不期而遇的重逢，成为此次米林之行最动人的小插曲。

在声声回响中读懂红烛初心

营期的仪式活动串联起社会实践的开端与落幕，转眼来到结营汇报演出。由五年级三班编排的创意朗诵《七律·长征》登上舞台，此时的我心中充满忐忑。经过多堂课的打磨，孩子们不再是机械地念诵文字，少年的声音里饱含对革命先辈的崇敬，字句铿锵，气势昂扬。

离别悄然而至，孩子们递上手写的纸条，上面全是朴实温暖的祝福，“依琳老师，我看到你的第一眼时，你笑得像花儿一样美丽”“老师我喜欢听你的课”等等，一个男孩跑到我面前，给我唱了一首藏语歌作为临别礼物，虽然我听不懂，但感受到了他浓浓的祝福。那一刻我真切体会到，我们的社会实践是一场双向的成长与奔赴。一堂堂课、一次次交流，拉近了你和我，拉近了不同民族的心，诠释了56个民族要像石榴籽一样紧紧相拥。我们以专业助力美育、传承红色文化，而孩子们的纯粹与热忱，也丰盈了我们的青春。

作为播音主持专业学子，我也重新理解了专业的价值：主持与表达，不局限于聚光灯下的舞台，更可以成为我作为师大人践行红烛初心的方式——在雪域高原讲好边疆故事，传递民族团结之声。

（本文作者系新闻与传播学院2024级本科生孙依琳）